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振兴本科教育要在依靠教师上下功夫

2019-12-01 07:49:14

日前,教育部出台了《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》,从严格教育教学管理、深化教育教学制度改革、引导教师潜心育人、加强组织保障等方面提出了22条相对具体的要求。应该说,这些举措均直

日前,教育部发布了《关于深化本科教育教学改革、全面提高人才培养质量的意见》,就严格教育教学管理、深化教育教学体制改革、引导教师全心全意育人、加强组织保障等方面提出了22项较为具体的要求。《意见》是在教育体制全面贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育会议精神指导的宏观背景下提出的。高等教育战线坚持以基础为基础的原则,推进“四个回归”,实现高等教育内涵发展,全面振兴本科教育。这对进一步指导本科教育教学改革,提高人才培养质量具有重要意义。

《意见》根据情况提出了一些更具体的建议和措施。例如,在严格教育教学管理方面,建议鼓励和引导学生努力学习,严格控制考试和毕业,坚决取消“廉洁考试”等创新性具体措施。在深化教育教学体制改革方面,提出了深化高校专业供给方面的改革、完善学士学位制度、全面推进素质文化建设等具有重要意义的新举措。在引导教师致力于育人方面,建议完善教师培训、激励和考核制度,完善助教岗位制度。应该说,这些措施都直接触及了当前本科教育教学中的一些重点和难点,值得高等教育系统和前线的所有同仁认真理解“意见”精神,并在具体工作中贯彻落实,取得实效。

笔者认为,本科教育教学改革措施的推进、实施和实施应该以教师为中心,而不是以行政为中心。谁是教育教学改革的中心,不仅关系到改革措施的实际效果,也关系到整个高等教育生态和质量文化建设的长远趋势。当然,高校的第一资源是教师群体,尤其是教学和科研序列群体。教育和教学领域的任何改革措施,从长远来看,都必须直接依靠教师来推动和实施。教师是高校的领导角色和主人,而不是简单的配角和雇员。

实际上,个别高校在本科教育教学领域进行的许多改革自上而下具有很强的单向性和刚性,弱化了教师的主体地位和内部对咨询参与的要求。例如,一些高校制定的本科教育和教学改革文件要求的具体改革措施也表现出明显的工程思维。本科生被训练成具有程序、标准化和程序化的“产品”。人们的知识、能力、素质和情感被一个接一个地分解和“分解”。还制定了几乎苛刻的路线图、流程图、实施时间表和细致的评估要求。这种以行政为中心的教育教学改革措施、所谓的“成果”以及这种推广的后果可能与改革的初衷和方向背道而驰,实际上违反了教育部的改革。

本科教育和教学领域的改革应该是渐进、协商、互动和自下而上的,而不是突然、势在必行和自上而下的方法。为了取得实质性成果,任何领域的改革都需要在理念和批准上保持一致。教师的概念认可和实际措施可能需要反复讨论、调查、交流和长期冲突。以教师为中心的本科教育教学改革意味着教师在教育教学中的主体性应进一步加强。改革方案的制定、改革措施的实施和改革结果的评价应体现教师主导和行政协助的特点。如何教学?你对此有何评论?教师应该有完全的自主权。然而,这也需要一个前提,即教师群体应该是一个由具有真正学术追求和抱负的学术团体组成的学术组织。因此,教师的选拔、评价和任用一直是高校最重要的核心任务之一。正如朱席德先生所认为的,大学教学中没有教学方法。有两点很重要:第一,教师知识渊博,第二,他们对学生负责。

因此,非常有必要重申以教师为中心,促进本科教育教学质量不断提高的理念。只有以教师为中心,原有的改革措施才能取得实效。

(作者是天津大学教育学院副教授)

中国教育新闻,第二版,2019年10月15日

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